Docente Permanente

Lattes: http://lattes.cnpq.br/3525247325350570

Profesor Asociado II de Enseñanza de Geografía en el Departamento de Educación y Sociedad (DES) del Instituto Multidisciplinario (IM) de la Universidad Federal Rural de Río de Janeiro (UFRRJ). Científico Joven del Nuestro Estado de FAPERJ, con postdoctorado en Geografía por la Universidad de Buenos Aires (UBA). Es Profesor Permanente del Programa de Posgrado en Educación, Contextos Contemporáneos y Demandas Populares (PPGEduc) de la UFRRJ, dirigiendo investigaciones en la Línea 1: Estudios Contemporáneos y Prácticas Educativas, y en el programa Dinter con IF Goiano. También es Profesor Permanente del Programa de Posgrado en Geografía (PPGGEO) de la UFRRJ, supervisando investigaciones en la Línea 2: Territorio, Ambiente y Enseñanza de Geografía. Coordinador del Subproyecto PIBID Pedagogía IM/UFRRJ (2020–2022; 2022–2024). También enseña en el curso de Licenciatura en Pedagogía a Distancia de UNIRIO/CEDERJ. Investigador y Vice Coordinador del Laboratorio Multidisciplinario de Enseñanza, Investigación y Extensión (LAMEPE/IM/UFRRJ). Líder del Grupo de Investigación en Enseñanza de Geografía (GEPEG/UFRRJ/CNPq). Investigador del Grupo de Estudios Integrados en Ambiente: Geografía y Enseñanza (GEIA/UFRRJ). Investigador del Grupo de Investigación en Cartografía Escolar (UNESP/Ourinhos). Tiene experiencia en Geografía y Pedagogía, con énfasis en Enseñanza de Geografía y Prácticas Docentes, con enfoque en temas como didáctica, formación de docentes, educación y percepción ambiental.

INFORMACIÓN DE CONTACTO

E-mail: cleziogeo@yahoo.com.br

LÍNEA DE INVESTIGACIÓN

• Línea 1: Estudios Contemporáneos y Prácticas Educativas.

GRUPO DE INVESTIGACIÓN

• Grupo de Estudios y Pesquisas en Enseñanza de Geografía – GEPEG
  Coordinadores: Clézio dos Santos y Edileuza Dias de Queiroz

El grupo realiza investigaciones con el apoyo de FAPERJ, CNPq, PROPPG/UFRRJ y CAPES. Ha presentado sus trabajos en eventos nacionales como el Congreso Nacional de Geógrafos (CBG), el Encuentro Nacional de Geógrafos (ENG), el Encuentro Nacional de Licenciaturas (ENALIC), el Encuentro Nacional de Prácticas de Enseñanza de Geografía (ENPEG), el Encuentro Nacional de Profesores de Geografía de AGB, el Coloquio de Cartografía para Escolares y el Encuentro Nacional de ANPEGE. A nivel regional, participa en las Semanas Académicas de Geografía de UFRRJ, UERJ, UFRJ y UFF, así como en la Reunión Anual de IC y el Simposio de Posgrado en Geografía de UFRRJ. Internacionalmente, el grupo ha participado en Congresos Iberoamericanos de Geografía (Portugal, España), Encuentros Latinoamericanos de Geógrafos (Cuba, Bolivia, Ecuador) y jornadas de geografía y educación en Argentina (UBA, UNC, UNLP, ISPJVG). Sus investigaciones incluyen libros, capítulos de libros, artículos en revistas científicas y actas de congresos.

YouTube: https://www.youtube.com/@grupodeestudosepesquisasem8377

PROYECTOS DE INVESTIGACIÓN

• Pensamiento Espacial y Prácticas Docentes Innovadoras en Escuelas Públicas: Un Análisis desde las (Geo)Grafías de la Baixada Fluminense

Período: (2020 – Actual)

La escuela es el lugar donde se aprende lo que rara vez se aprende fuera de ella. Desde esta perspectiva, el trabajo sistemático basado en las (geo)grafías y el pensamiento espacial, considerado dentro del entorno educativo formal, incluso después de la llegada de la Base Nacional Común Curricular (BNCC) para la Educación Primaria y la propuesta de Geografía contenida en la Base, requiere mayor eco en los programas de pregrado. Los planes de estudio deben modernizarse para preparar a los maestros para trabajar con las diferentes (geo)grafías y el pensamiento espacial, que son relevantes para la vida cotidiana en el mercado laboral, en el mundo académico y en la sociedad en general, una vez que se superan los niveles básico y medio. El objetivo principal de la investigación es analizar y reflexionar sobre cómo el pensamiento espacial puede fundamentar la enseñanza de la geografía en la Baixada Fluminense utilizando prácticas docentes innovadoras. La metodología es cualitativa y trabaja con los conceptos de formación espacial basados en Lee (2012), Gersmehl (2014) y Duarte (2016, 2017); el concepto de innovación y práctica docente con el apoyo teórico de autores como Carbonell (2002), Cunha (2009), Gatti (2006) y Masetto (2012); y la formación de docentes de geografía basada en Cavalcanti (2005), Ponstuschka, Paganelli y Cacete (2007), entre otros. El proyecto incluye la realización de talleres para la formación inicial y continua de maestros de geografía en Baixada Fluminense, llevados a cabo en el Laboratorio Multidisciplinario de Enseñanza (IM/UFRRJ) y en las escuelas públicas. También se desarrollará un repositorio sobre la enseñanza de geografía que articule la enseñanza de la geografía con el pensamiento espacial y la innovación educativa. Objetivo General: Analizar cómo el pensamiento espacial puede fundamentar la enseñanza de geografía en Baixada Fluminense utilizando prácticas docentes innovadoras. Objetivos Específicos: Analizar el panorama educativo de la enseñanza de geografía en Baixada Fluminense frente a la implementación de la BNCC. Identificar y reflexionar sobre las prácticas docentes innovadoras de los profesores de geografía en Baixada Fluminense. Discutir y aplicar el pensamiento espacial en la enseñanza de geografía física en la educación básica. Discutir y aplicar el pensamiento espacial en la enseñanza de cartografía escolar en la educación primaria. Realizar trabajo de campo en los Laboratorios de Enseñanza de Geografía en universidades públicas en Brasil y en el estado de Río de Janeiro.

Grupo de Investigación: Grupo de Estudios y Pesquisas en Enseñanza de Geografía (GEPEG)
Financiación: FAPERJ

Palabras Clave: enseñanza de geografía; pensamiento espacial; formación de maestros; Baixada Fluminense

• Recursos Didácticos en Geografía e Innovación Pedagógica en el Proceso Formativo Docente

Período: (2021 – Actual)

Vincular la innovación pedagógica con los recursos didácticos en geografía y educación ambiental es un desafío para los procesos formativos educativos en el contexto actual de implementación de políticas curriculares nacionales. La innovación, relacionada con la práctica pedagógica de los profesores, se entiende como una ruptura paradigmática (BOAVENTURA SANTOS, 1979; SANTOS, 2021), una actitud que permite reconfigurar los conocimientos para cerrar la brecha establecida por la Ciencia Moderna entre el sentido común y el conocimiento científico; lo objetivo/subjetivo; cuerpo/mente; cognición/afectividad. De este modo, la innovación pedagógica vinculada a la producción de materiales didácticos es un tema actual que genera debate, donde otras posibilidades del proceso de enseñanza-aprendizaje son necesarias en la educación. El objetivo principal es analizar los recursos didácticos en geografía y la innovación pedagógica en el proceso formativo docente. La metodología es cualitativa. Analiza el concepto de innovación y práctica docente, y discute la producción de recursos didácticos. El proyecto se lleva a cabo en el Laboratorio Multidisciplinario de Enseñanza, Investigación y Extensión del Instituto Multidisciplinario de la UFRRJ (IM/UFRRJ); escuelas públicas en Baixada Fluminense y otros lugares, así como estudiantes de los cursos de licenciatura en Geografía y Pedagogía de IM/UFRRJ y otras instituciones. Objetivo General: Analizar los recursos didácticos en geografía y la innovación pedagógica en el proceso formativo docente. Objetivos Específicos: Analizar el panorama educativo de diferentes redes de enseñanza frente a la implementación de las políticas públicas educativas. Identificar y reflexionar sobre las prácticas docentes innovadoras de los profesores de educación básica. Discutir y efectivar el aprendizaje significativo en el proceso formativo de estudiantes y profesores en la educación básica brasileña.

Grupo de Investigación: Grupo de Estudios y Pesquisas en Enseñanza de Geografía (GEPEG)
Financiación: CNPq y FAPERJ

Palabras Clave: formación de docentes; enseñanza de geografía; educación ambiental; innovación docente; escuela pública

• La Enseñanza de Geografía y la Formación de Docentes en América Latina Frente a las Políticas Educacionales

Período: (2019 – Actual)

La transición del pensamiento social contemporáneo en América Latina se ve acelerada por las transformaciones sociales, económicas, políticas y tecnológicas del mundo actual, lo que plantea desafíos constantes para toda la educación, incluida la enseñanza de la geografía. La enseñanza de la geografía tiene como objetivo formar ciudadanos responsables, reflexivos y comprometidos, capaces de actuar de manera crítica en la sociedad. Desde la década de 1990, la mayoría de los países «en desarrollo» implementaron reformas curriculares en la educación básica. El objetivo de esta investigación es analizar y reflexionar sobre la enseñanza de la geografía y la formación de docentes en América Latina frente a las políticas educativas contemporáneas. Se utiliza una metodología cualitativa basada en el análisis de documentos oficiales, entrevistas con profesores e investigadores de geografía, y la revisión de la literatura de autores latinoamericanos sobre enseñanza de la geografía, reformas educativas y políticas educativas en el continente. Objetivo General: Analizar cómo se ha dado la enseñanza de la geografía y la formación de docentes en América Latina frente a las políticas educativas contemporáneas. Objetivos Específicos: Analizar el panorama educativo de América Latina y el Caribe frente a la implementación de políticas públicas. Identificar y reflexionar sobre las prácticas docentes de los profesores de educación básica en América Latina y el Caribe. Discutir el aprendizaje significativo en la formación de docentes y estudiantes de América Latina y el Caribe. Organizar una red de experiencias sobre la enseñanza de la geografía y la formación de docentes en América Latina y el Caribe.

Grupo de Investigación: Grupo de Estudios y Pesquisas en Enseñanza de Geografía (GEPEG)
Financiación: CNPq

Palabras Clave: formación de docentes; enseñanza de geografía; América Latina; políticas educativas; didáctica