Docente Permanente

Lattes: http://lattes.cnpq.br/4837755740137182

Mujer, en sus múltiples roles sociales, Licenciada y Bachiller en Psicología por la UFRJ/FAHUPE (1992), Formación en Psicólogo – UFRJ/FAHUPE (1993). Especialista en Educación (UFRRJ) y Psicopedagogía Diferencial (PUC-RIO). Magíster en Educación – área de concentración: Educación, Trabajo y Medio Ambiente, por UNESA/RJ (2005). Doctora en Psicosociología de Comunidades y Ecología Social por el Programa de Posgrado de Psicosociología de Comunidades y Ecología Social del EICOS/Cátedra UNESCO/UFRJ, en la línea de investigación: Comunidades, Desarrollo, Medio Ambiente e Inclusión Social (2012). Profesora Asociada del Departamento de Educación y Sociedad – DES, de la Universidade Federal Rural do Río de Janeiro – UFRRJ, en el Instituto Multidisciplinar de Nova Iguaçu – IM. Imparte clases en los Cursos de Pedagogía y demás Licenciaturas, con las asignaturas de Psicología y Educación, Psicología y Demandas Educativas, Psicología Analítica, Núcleos de Investigación, Enseñanza y Extensión, Conocimiento y Sociedad. Actúa principalmente en las siguientes áreas: formación de docentes; Psicología y Educación, Psicología Sociohistórica, Ecologías Socioambientales; Derechos Humanos; Políticas Públicas.

Entre 2012-2020, coordinó el Programa de Formación de Profesores de la Educación Básica – PARFOR de la UFRRJ, desempeñándose como adjunta del programa de 2016-2019. En 2020, retomó la Coordinación General del PARFOR-UFRRJ. Fue Subcoordinadora del Curso de Pedagogía del Instituto Multidisciplinar de Nova Iguaçu de 2018-2020. Participó en el Foro Nacional de Formación de Profesores de Educación Básica – FORPARFOR-Nacional, como representante de la región Sudeste del FORPARFOR, y representante de la UFRRJ en el Foro Permanente de Formación Docente del Estado de Río de Janeiro – FEPAD-RJ, siendo representante suplente ante el Foro Estatal de Educación – FEERJ, hasta 2020. Además, integró el Foro de Licenciaturas y Coordinaciones de Grado de la UFRRJ hasta 2020. Fue parte del Grupo de Estudio e Investigación en Educación Ambiental, Diversidad y Sostenibilidad (GEPEADS -IM/UFRRJ) de 2010 a 2020. Es investigadora del GRUPEFOR – Grupo de Estudios e Investigaciones en Políticas Educativas, Formación de Profesores, Democracia y Derecho a la Educación (INTERINSTITUCIONAL). Fue profesora permanente del Programa de Posgrado en Geografía (PPGGEO-UFRRJ) hasta diciembre de 2021. Actualmente, es profesora permanente del Programa de Posgrado en Educación, Contextos Contemporáneos y Demandas Populares (PPGEDUC-UFRRJ).

Sus trabajos de investigación, enseñanza y extensión se centran en la formación de profesores, políticas públicas en educación, mujeres, ecologías socioambientales, espacio-territorio, comunidades y minorías periféricas.

INFORMACIÓN DE CONTACTO

E-mail: anamarques@ufrrj.br

LÍNEA DE INVESTIGACÍON

• Línea 3: Educación Étnico-Racial y de Género: Lenguajes y Estudios Afrodiaspóricos

GRUPO DE INVESTIGACIÓN

• GRUPEFOR – Grupo de Estudios e Investigaciones en Políticas Educativas, Formación de Profesores, Democracia y Derecho a la Educación (INTERINSTITUCIONAL)
  Coordinación: Lucília Augusta Lino y Ana Maria Marques Santos.

El grupo, compuesto por docentes de redes públicas en los niveles federal, estatal y municipal de Río de Janeiro, busca contribuir al conocimiento sobre políticas públicas de formación inicial y continua de profesionales de la educación y su relación con procesos democráticos, especialmente de gestión, y la ampliación del derecho a la educación desde una perspectiva inclusiva. Actúa como instancia formativa de docentes y en la construcción de su identidad profesional.

Se desempeña en la Línea 2 del grupo: Políticas Públicas, Formación de Profesores, Democracia y Derecho a la Educación: Estudia el impacto de las políticas públicas educativas en la formación docente, la ampliación o restricción del derecho a la educación, y la gestión democrática de los sistemas educativos, las escuelas y las instituciones, así como en la carrera de los profesionales de la educación y, de forma más amplia, en la educación pública y los derechos sociales.

PROYECTOS DE INVESTIGACIÓN

• “Trayectorias Formativas, Ecologías Sociales y Sociohistóricas de la Formación de Profesores y Educadores en la Baixada Fluminense” – Proyecto Ancla
  Período: (2019 – Actual)

El objetivo general de este proyecto ampliado es profundizar en las formas y condiciones en que se llevan a cabo los procesos formativos de profesores y educadores en la región de Baixada Fluminense, RJ, y sus posibles conexiones y adyacencias formativas. Busca relacionar este proceso con las políticas públicas de formación docente en la Baixada Fluminense y áreas periféricas del estado de Río de Janeiro, especialmente aquellas relacionadas con mujeres de clases populares y poblaciones consideradas minoritarias y tradicionales.

La investigación se desarrolla en torno a dos ejes principales: el concepto de totalidad (Kosik, 2010; Martins, 2000) y los conceptos de Reconocimiento, Distribución y Ética de Nancy Fraser (2001, 2007), en diálogo con la disputa por espacios, territorios y poder (Raffestin, 1993).

Palabras clave: Formación Docente; Ecologías Sociales/Sociohistóricas; Mujeres y Minorías Periféricas.
Grupo de Investigación: GRUPEFOR
Financiamiento: Bolsa CNPq-UFRRJ

• (Año II) – Cartografías y Recorridos de Mujeres-Profesoras en el Curso de Pedagogía PARFOR/UFRRJ – Año II
  Período: (2020 – 2021)

La continuidad de la investigación aquí presentada ya había sido prevista en su versión inicial, con una proyección para al menos dos años: 2019-2020 y 2020-2021. Su enfoque está en la primera licenciatura de docentes en ejercicio y sus correlaciones formativas con las mujeres-profesoras en las escuelas públicas de educación básica de la Baixada Fluminense y la Ciudad de Río de Janeiro/RJ. Busca destacar el papel del femenino en formación, sus recorridos y sus historias como estudiantes-profesoras desde una realidad periférica.

El objetivo principal es expresar cómo esta formación puede impactar en las relaciones dentro de la escuela pública, partiendo de la formación personal-profesional de las mujeres-profesoras del PARFOR-UFRRJ, considerando sus correlaciones de fuerza y poder constituidas y constituyentes, dentro y fuera del espacio universitario. Los testimonios de egresadas y algunas estudiantes actuales de las licenciaturas, en particular del curso de Pedagogía, revelan contradicciones y desafíos formativos.

El escenario nacional actual de políticas destinadas al programa se encuentra gravemente afectado en cuanto a la continuidad de la oferta. Esta realidad de desmantelamiento ya se presentaba intensificada desde los acontecimientos políticos de 2016, con severos compromisos para la formación docente y sus repercusiones en la base de la educación básica – las escuelas públicas, especialmente en los primeros años escolares.

Desde el inicio de nuestra investigación, la viabilidad financiera y ejecutiva dentro de la UFRRJ se ha basado en la infraestructura existente, como:
a) Material permanente: dispositivos de almacenamiento de datos, análisis y producción, disponibles en los espacios físicos, como la sala de la investigadora (compartida con otras docentes) en el Instituto Multidisciplinario (n.º 307, bloque Biblioteca), equipada con ordenadores, impresora, acceso a internet y acervo de estudios. También se cuenta con datos y soporte técnico proporcionados por la Secretaría Administrativo-Pedagógica del Programa PARFOR-UFRRJ, que dispone de secretaria y pasante.
b) Becario de Iniciación Científica (IC), solicitado a la Fundación de Apoyo a la Investigación de Río de Janeiro (FAPERJ), con previsión de solicitud para agosto de 2020.

En este sentido, destacamos que la fase metodológica actual de la investigación permite el uso de recursos remotos para su continuidad. Reuniones como los Grupos Focales, análisis documentales y de entrevistas realizadas, reuniones de orientación y del grupo de investigación cuentan con viabilidad concreta. Esta realidad es necesaria ante el triste escenario pandémico que vivimos en Brasil y en el mundo, pero que nos invita a no abandonar la lucha por estudios-investigaciones-análisis para una producción de calidad y con referencia social.

En esta dirección, utilizaremos los recursos remotos existentes y disponibles en la UFRRJ, destacando la plataforma de videoconferencia de la Red Nacional de Enseñanza e Investigación (RNP), así como otras plataformas y aplicaciones gratuitas. Actualmente, los recursos operativos remotos se limitan al uso personal de la investigadora en modalidad de teletrabajo. Lo mismo aplica para la becaria de Iniciación Científica vinculada al Proyecto 2019, quien también trabaja desde casa. Hasta el momento, no hay otras formas de financiamiento para este proyecto.

Palabras clave: Formación Docente; Mujeres-Profesoras; Poder-Empoderamiento; Políticas de Formación Docente; Escuela Pública.

Financiamiento: Beca CNPq – UFRRJ

• (Año I) – Cartografías y Recorridos de Mujeres-Profesoras en el Curso de Pedagogía PARFOR/UFRRJ
  Período: (2019 – 2020)

Es indudable que los espacios y territorios estén ocupados por sujetos que impregnan estos lugares con nuevos y viejos sentidos de acción, conformidad, poder y confrontación (HAESBAERT, 2002). En esta dirección, los posibles sujetos implicados en el proyecto de la investigación ancla (RECORRIDOS FORMATIVOS Y ECOLOGÍAS SOCIALES DE LA FORMACIÓN DE PROFESORES Y EDUCADORES EN LA BAIXADA FLUMINENSE) son potenciales para los análisis sociohistóricos y políticos de estas organizaciones y configuraciones sociales de poder.

Entender la lucha por la emancipación y el empoderamiento (FRASER, 2001) implica el movimiento de dejar de ser objeto, aboliendo así la separación sujeto-objeto, un tema clásico de la ciencia tradicional. “En este sentido, el papel del teórico y la teoría puede ser, y es, crucial para el cambio social, ya que será quien desvele el fetiche que oculta las relaciones sociales, posibilitando la emancipación” (ALVES-MAZZOTTI; GEWANDSZNADJER, 2000, p. 139).

Esto es lo que estos autores denominan como la tentativa de “comprender cómo se producen, median y transforman las redes de poder”. Y es precisamente esto lo que la praxis encarnada de estas mujeres-estudiantes obliga a la sociedad, incluida la Universidad y el Estado, a realizar.

El objetivo general de la investigación es profundizar en las formas, condiciones y efectos-acción de los procesos formativos de profesoras y educadoras en la región de Baixada Fluminense/RJ, con enfoque en las licenciaturas ofrecidas públicamente. Los objetivos específicos incluyen:

1. Efectuar el mapeo de las mujeres-profesoras que buscan sus recorridos formativos en la licenciatura de Pedagogía del PARFOR/UFRRJ/NI, tanto activas como egresadas.
2. Localizarlas según su actividad en unidades escolares de las redes municipal y estatal de enseñanza en la Baixada Fluminense y la Región Metropolitana.
3. Realizar un mapeo de la amplitud de la formación sobre espacios y territorios con apoyo cartográfico.

Palabras clave: Formación de Profesores; Recorridos Formativos; Amplitud Formativa.

Financiamiento: Beca CNPq – UFRRJ – IC