Docente Permanente

Lattes: http://lattes.cnpq.br/3815218617988955

Licenciado en Historia (bachillerato y licenciatura) por la Universidade Federal Fluminense, finalizado en 1999, y Licenciado en Pedagogía por la UERJ / CEDERJ, finalizado en 2011. Especialización en Educación: Formación de educadores de jóvenes y adultos trabajadores en la UFF, finalizado en 2001. Su Maestría en Educación, también por la Universidade Federal Fluminense, finalizada en 2003, dio origen al libro Alfabetización en el MST: experiencias con jóvenes y adultos en la Baixada Fluminense. Obtuvo su doctorado en Educación en la UNICAMP en 2007, publicando el libro El proyecto político-pedagógico del Movimiento de los Trabajadores Rurales Sin Tierra: trayectoria de educadores y líderes. Posteriormente, realizó un Postdoctorado en Educación en la Universidade Federal Fluminense (UFF), con el proyecto titulado Historia de la Educación del Campo y los Movimientos Sociales en Brasil: las acciones del PROCAMPO en la formación de educadores. Actualmente, es Profesor Asociado II en la Universidade Federal Rural do Rio de Janeiro (UFRRJ), en el Instituto de Educación, Departamento de Educación del Campo, Movimientos Sociales y Diversidad – DECAMPD. Enseña las siguientes asignaturas: Educación de Jóvenes y Adultos y Educación Popular; Educación del Campo; Educación y Movimientos Sociales. También es profesor del cuadro permanente del Programa de Posgrado en Educación Agrícola – PPGEA y del Programa de Posgrado en Educación, Contextos Contemporáneos y Demandas Populares (PPGEDUC), ambos en la UFRRJ.

INFORMACIÓN DE CONTACTO

E-mail: ramofly@ufrrj.br

LÍNEA DE INVESTIGACIÓN

• Línea 2: Desigualdades Sociales y Políticas Educacionales.

GRUPO DE INVESTIGACIÓN

• Grupo de Estudios e Investigaciones en Educación del Campo, Movimientos Sociales y Pedagogía de la Alternancia
  Coordinación: Ramofly Bicalho dos Santos.

Nuestra intención con este grupo de investigación es continuar el debate sobre la educación del campo y la formación de educadores en su estrecha relación con los movimientos sociales y la pedagogía de la alternancia en Brasil. Entendemos que la producción crítica del conocimiento en las escuelas del campo reinterpreta las memorias, identidades e historias de vida de los educadores y estudiantes. También contribuye a romper la ausencia de proyectos emancipadores en el campo brasileño. En este proyecto, trabajaremos con la historia de los movimientos sociales rurales en Brasil y su lucha por la educación popular. También abordaremos las fases de fortalecimiento y retroceso de los movimientos sociales en Brasil, así como las políticas públicas de educación del campo y su relación con los pueblos campesinos, los movimientos sociales y las escuelas rurales. Examinaremos la historia de la pedagogía de la alternancia como un proyecto de formación integral, autoformación y desarrollo del entorno. También exploraremos las apropiaciones de la alternancia por los movimientos sociales en Brasil, en medio de las experiencias de lucha por la Reforma Agraria.

PROYECTOS DE INVESTIGACIÓN

• Interfaces entre las Políticas Públicas de Educación Popular y Educación del Campo en Brasil
  Período: (2021 – Actualidad)

Este trabajo da continuidad a nuestras reflexiones sobre las investigaciones realizadas en Educación del Campo, en su estrecha articulación con la Coordinación y Docencia en la Licenciatura en Educación del Campo (2010 – 2021), la Coordinación del Programa Escuela Activa (2009 – 2012) y el Programa Escuela de la Tierra (2018 – 2021). Estas experiencias, desarrolladas en la UFRRJ – Universidade Federal Rural do Rio de Janeiro, en diálogo con los movimientos sociales y otras entidades rurales, fueron inicialmente analizadas en el Postdoctorado en Educación del Programa de Posgrado en Educación de la UFF – Universidade Federal Fluminense (2016 – 2017). En este campo de análisis, daremos prioridad a las relaciones entre la educación del campo y la formación de educadores a través de las siguientes políticas públicas: Programa Nacional de Educación en Reforma Agraria (PRONERA), Programa de Apoyo a la Formación Superior en Licenciatura en Educación del Campo (PROCAMPO) y el Programa Nacional de Educación del Campo (PRONACAMPO). Nuestros principales objetivos son: 1) Realizar un estudio histórico profundo sobre la educación popular y la educación del campo en Brasil, comprendiendo sus interfaces con los movimientos sociales, sus límites y posibilidades. 2) Comprender las políticas públicas específicas de educación del campo en Brasil, especialmente PRONERA, PROCAMPO y PRONACAMPO. 3) Analizar la formación docente en las escuelas del campo, en su estrecha relación con las experiencias y prácticas de educación popular, considerando las historias de vida y memorias que se entrelazan en los procesos identitarios de los educadores. Entendemos que las luchas organizadas por los movimientos sociales del campo pueden contribuir a la formación de nuevos sujetos sociales, desde una perspectiva popular e histórica, a través de la organización colectiva y el fortalecimiento de proyectos políticos-pedagógicos emancipadores (FREIRE, 1997). La expresión «educación del campo» representa una reflexión pedagógica que surge de las numerosas prácticas educativas desarrolladas por los sujetos rurales.

• Interfaces entre la Iglesia Católica y los Movimientos Sociales del Campo en la Baixada Fluminense
  Período: (2017 – 2018)

El objetivo de este proyecto es dar continuidad a las actividades desarrolladas en la investigación Historia de Dom Adriano en la Baixada Fluminense, financiada por [agencia de financiación]. Este trabajo tiene como finalidad estudiar las relaciones/interfaces de la Iglesia Católica con los movimientos sociales del campo en la Baixada Fluminense, en particular con el Movimiento de los Trabajadores Rurales Sin Tierra (MST) y una de las entidades de la Iglesia Católica, la Comisión Pastoral de la Tierra (CPT). En estas relaciones/interfaces, destacaremos que muchos de los movimientos sociales del campo se consolidaron en la segunda mitad del siglo XX y resistieron la represión política impuesta por la dictadura militar. Es importante documentar toda la organicidad y resistencia, especialmente en el noreste de Brasil, a través de las Ligas Campesinas en las décadas de 1950 y 60. Con el golpe civil-militar de 1964, la violencia en el campo se intensificó.

Financiación: Bolsa de Iniciación Científica PIBIC/CNPq.

• La Educación del Campo en el Municipio de Nova Iguaçu
  Período: (2011 – 2012)

Es fundamental conocer los principios desarrollados por los movimientos sociales en su lucha por la educación del campo, sus banderas, proyectos, perspectivas y utopías. La formación política de los trabajadores y la valorización de la conciencia social son algunos de los desafíos. En este sentido, la producción de conocimiento en las escuelas del campo en el municipio de Nova Iguaçu, Baixada Fluminense, Río de Janeiro – RJ, puede reinterpretar las memorias, identidades e historias vividas por los sujetos que se organizan para superar la opresión y las diversas barreras del analfabetismo, el hambre y la falta de proyectos emancipadores para/con los hombres y mujeres del campo. Esta formación política, contextualizada históricamente, puede contribuir a la reconstrucción del pasado, desenterrando memorias y sucesos, recuperando documentos, fuentes primarias y produciendo historias críticas y contrahegemónicas. La producción de saberes construidos en colaboración con los estudiantes, educadores, padres y todos aquellos que directa o indirectamente forman parte de estas escuelas y de los movimientos sociales que luchan por sus historias, valores y reconocimiento, puede ser reinterpretada, incentivando la implementación, por ejemplo, de las Directrices Operacionales Por Una Educación del Campo. Estas experiencias pueden contribuir a la gestación de embriones de democratización, socialización del poder, superación de desafíos, afirmación de identidades y seres humanos preocupados por el fortalecimiento de ambientes colectivos. Existe hoy en los espacios formales e informales de la producción de conocimiento una urgente necesidad de intervención, proponiendo reflexiones que tengan como objetivo problematizar las dificultades que puedan presentarse en relación con las cuestiones teórico-metodológicas de la educación del campo, desde una perspectiva crítica, dialógica e histórica del saber (ARROYO, 2004; FREIRE, 1988). Creo que estos aspectos resaltan algunas posibilidades en torno a los procesos identitarios vinculados a la visión de hegemonía en el campo agrario.