Palavras-chave<\/strong>: Imers\u00e3o Pedag\u00f3gica; Ensino de Qu\u00edmica; Aprendizagem Sensorial; Metodologias Ativas; Forma\u00e7\u00e3o Docente. O presente estudo, inspirado em duas d\u00e9cadas de experi\u00eancia na \u00e1rea da qu\u00edmica industrial e na licenciatura da educa\u00e7\u00e3o b\u00e1sica da rede p\u00fablica, investiga o desinteresse e a evas\u00e3o no ensino m\u00e9dio como um problema de desconex\u00e3o entre o saber escolar e a experi\u00eancia vivida. O trabalho parte da premissa de que a aprendizagem significativa tamb\u00e9m emerge de pr\u00e1ticas pedag\u00f3gicas que engajam o aluno de forma integral \u2014 cognitiva, emocional e sensorialmente. Para enfrentar este desafio, este trabalho teve como objetivo central fundamentar teoricamente, desenvolver e avaliar uma metodologia de ensino-aprendizagem, denominada modelo de aulas de Imers\u00e3o Pedag\u00f3gica Psicossocial (IPP). O arcabou\u00e7o te\u00f3rico articula os fundamentos da autonomia em Kant, Piaget e Freire com os mecanismos da imers\u00e3o descritos pela neuroci\u00eancia e pela psicologia cognitiva, como a Teoria do Fluxo, o Transporte Narrativo e a Cogni\u00e7\u00e3o Corporificada. Na realiza\u00e7\u00e3o pr\u00e1tica foram elaboradas aulas que comp\u00f5em a tem\u00e1tica inicial do 1\u00b0 ano do Ensino M\u00e9dio, especificamente os seguintes conte\u00fados: Mat\u00e9ria e Energia; Estados F\u00edsicos da Mat\u00e9ria e suas Transforma\u00e7\u00f5es; Propriedades da Mat\u00e9ria. Subst\u00e2ncias Simples e Compostas; Misturas, Fases e os Conceitos de Homogeneidade e de Heterogeneidade. As aulas foram compostas por experimenta\u00e7\u00f5es predominantemente sensoriais, de forma ativa e de modo a promover a intera\u00e7\u00e3o entre os alunos. O professor em todo o processo atuou sob diversas \u00f3ticas iniciando como um narrador\/provocador seguindo como um facilitador\/mediador e concluindo como um sistematizador\/consultor. A coleta de dados foi realizada mediante question\u00e1rios que buscaram primeiro, sintetizar informa\u00e7\u00f5es sobre as caracter\u00edsticas do grupo de estudo, tais como sua aceita\u00e7\u00e3o sobre a escola, seu tempo livre e interesse pelos estudos e se acumulavam atividades laborais, com o intuito de avaliar se as dificuldades na escola estavam associadas a pr\u00f3pria escola ou as dificuldades inerentes ao grupo. Na segunda parte dos question\u00e1rios foram avaliadas a aceita\u00e7\u00e3o, o interesse e a possibilidade de ineditismo da proposta, dessa forma os participantes puderam expor suas percep\u00e7\u00f5es sobre o quanto o modo de fazer poderia ou n\u00e3o interferir no percurso did\u00e1tico. Os resultados indicaram uma recep\u00e7\u00e3o bastante positiva ao m\u00e9todo pelos participantes e, principalmente, uma mudan\u00e7a significativa na percep\u00e7\u00e3o sobre temas cotidianos, sugerindo que a experi\u00eancia imersiva pode catalisar um processo de conscientiza\u00e7\u00e3o. A elabora\u00e7\u00e3o de objetos que refletem o conte\u00fado da aula fez parte do desenvolvimento e aplica\u00e7\u00e3o das aulas. Esses objetos foram denominados Artefatos de Ancoragem Mnem\u00f4nicas (AAM) e ao final da aula os alunos receberam os objetos como uma s\u00edntese e um lembrete da aula. Concluiu-se que o modelo de aulas IPP, ao orquestrar narrativas, experimenta\u00e7\u00f5es sensoriais e o trabalho colaborativo, se apresentou como um caminho vi\u00e1vel e eficaz para reencantar a sala de aula, promovendo n\u00e3o apenas a aprendizagem de conte\u00fado, mas tamb\u00e9m autonomia e an\u00e1lise cr\u00edtica, conectados com o mundo.<\/p>\n\n\n\n
Data<\/strong>: 08\/10\/2025
<\/p>\n\n\n\nResumo<\/h2>\n\n\n\n
Membros da banca<\/h2>\n\n\n\n