Leyenda:<\/strong><\/p>\n Las 16 semanas en los centros regionales se organizar\u00e1n abordando los ejes tem\u00e1ticos a trav\u00e9s de clases; grandes conferencias, reflexiones sobre temas transversales, trabajos en peque\u00f1os grupos, trabajos individuales, debates.<\/p>\n <\/span><\/p>\n Esta semana habr\u00e1 conferencias con temas que permean todas las \u00e1reas de la maestr\u00eda (clases virtuales).<\/p>\n <\/p>\n La primera semana de actividades de los candidatos dentro del programa se realizar\u00e1 en la Universidade Federal Rural do Rio de Janeiro y se reservar\u00e1 como una semana de encuentros, descubrimientos, reflexiones y conocimientos tanto a nivel individual como a nivel colectivo (colegas, profesores, orientadores, empleados), tambi\u00e9n el entorno f\u00edsico, as\u00ed como los m\u00e9todos que se utilizar\u00e1n durante el proceso, y las normas y reglas a las que se someter\u00e1n los candidatos durante el per\u00edodo de formaci\u00f3n.<\/p>\n Durante esta semana, los candidatos trabajar\u00e1n asistidos por sus orientadores en la elaboraci\u00f3n de su Trayectoria Individual de Formaci\u00f3n (TIF). As\u00ed, en un primer momento se listar\u00e1n todos los posibles elementos del individuo que permitan contribuir de manera decisiva a la organizaci\u00f3n y planificaci\u00f3n del proceso de formaci\u00f3n individual. Dentro de esta semana y en una segunda fase, estos datos ser\u00e1n analizados e interpretados por un comit\u00e9 pedag\u00f3gico del programa, que, junto con el candidato, establecer\u00e1 su TIF.<\/p>\n Algunas preguntas que deben plantearse al elaborar la Trayectoria Individual de Formaci\u00f3n:<\/p>\n Tutor\u00eda y Seguimiento<\/strong><\/p>\n En cuanto a la tutor\u00eda, se sugieren 2 (dos) orientadores, ya que el programa tiene dos vertientes, una profesional y otra de investigaci\u00f3n. Estas vertientes estar\u00e1n bien definidas en la TIF de cada estudiante de maestr\u00eda.<\/p>\n Uno de los orientadores estar\u00e1 representado por los Coordinadores Regionales, que tendr\u00e1n un car\u00e1cter gestor, buscando ayudar a los estudiantes de maestr\u00eda a realizar su trabajo a trav\u00e9s de contactos con especialistas, bibliograf\u00edas etc.<\/p>\n El segundo orientador ser\u00e1 un especialista (ayudado o no por un especialista pedag\u00f3gico) que actuar\u00e1 ayudando al estudiante de maestr\u00eda a desarrollar su investigaci\u00f3n.<\/p>\n El seguimiento de las actividades solicitadas por los especialistas y por la Coordinaci\u00f3n se llevar\u00e1 a cabo durante las Semanas de Formaci\u00f3n.<\/p>\n Los instrumentos utilizados para este seguimiento ser\u00e1n los m\u00e1s variados: Sistema de Evaluaci\u00f3n<\/strong><\/p>\n La evaluaci\u00f3n de los asuntos correspondientes a los diferentes ejes tem\u00e1ticos se realizar\u00e1 mediante ex\u00e1menes finales y el desempe\u00f1o alcanzado en las diferentes actividades del programa.<\/p>\n Para obtener el t\u00edtulo de Maestr\u00eda, se requerir\u00e1 la aprobaci\u00f3n en todas las materias y actividades que componen el programa, as\u00ed como la defensa de un Proyecto de Disertaci\u00f3n de Maestr\u00eda, que ser\u00e1 evaluado por un tribunal de tres miembros.<\/p>\n Perfil del Trabajo de Investigaci\u00f3n<\/strong><\/p>\n La disertaci\u00f3n se constituir\u00e1 en un aporte original de investigaci\u00f3n sobre temas relacionados con la problem\u00e1tica de las escuelas agr\u00edcolas.<\/p>\n Aspectos Positivos del Modelo Propuesto<\/strong><\/p>\n Tiempo de Formaci\u00f3n:<\/strong><\/p>\n La gran mayor\u00eda de los programas de posgrado se estructuran dentro del modelo convencional que utiliza como unidad de planificaci\u00f3n y programaci\u00f3n la semana (40 horas) y el semestre (dos semestres por a\u00f1o acad\u00e9mico). En este sistema, un cr\u00e9dito vale una hora de clase por semana \/ semestre. Un semestre acad\u00e9mico corresponde en promedio a 15 semanas. As\u00ed, la carga horaria disponible que puede ser utilizada por los programas corresponden a un total de: 40 horas x 15 semanas x 2 semestres = 1200 horas. Como los cursos de maestr\u00eda est\u00e1n programados para realizarse en 24 meses, el total de carga horaria disponible pasa entonces a ser 1200 x 2 = 2400 horas.<\/p>\n Dentro del modelo propuesto, el tiempo ideal considerado para la formaci\u00f3n de un candidato observando los principios y el objetivo de la propuesta es de 18 meses consecutivos a tiempo completo y dedicaci\u00f3n exclusiva, o 72 semanas. En este contexto, la carga horaria total disponible para organizar y planificar la propuesta es de 40 \u00d7 72 = 2880 horas.<\/p>\n No Descontextualizaci\u00f3n del Profesional:<\/strong><\/p>\n La permanencia del docente en la regi\u00f3n y en la escuela con una carga horaria m\u00ednima de ense\u00f1anza es considerada en este modelo como un factor positivo y metodol\u00f3gico dentro de la pedagog\u00eda de la alternancia, la carga horaria de clases del profesor en formaci\u00f3n se contabiliza como trabajo pr\u00e1ctico. Es en este momento que el candidato aplica o prueba los nuevos conocimientos, las metodolog\u00edas o los modelos discutidos y presentados por el programa. El hecho de que el docente no sea suspendido de su principal actividad y su no descontextualizaci\u00f3n de la regi\u00f3n y de su ambiente laboral favorece en el sentido de que los conceptos, conocimientos y modelos nuevos, discutidos y presentados por el programa sean contextualizados, insertados y probados de manera inmediata dentro de su realidad, siendo evaluados sus resultados en secciones posteriores.<\/p>\n Economicidad:<\/strong><\/p>\n Desde el punto de vista de costos, como la propuesta presentada no prev\u00e9 la contrataci\u00f3n de profesores suplentes, ya que el profesor en formaci\u00f3n permanece con un m\u00ednimo de carga horaria lectiva, ni el suministro de becas, ya que el candidato no est\u00e1 obligado a transferirse, en general, acompa\u00f1ado de su familia a otras regiones, durante al menos dos a\u00f1os, el programa se presenta en comparaci\u00f3n con otros modelos, donde estos cargos aparecen como costos fijos por profesor de baja, m\u00e1s econ\u00f3mico.<\/p>\n No se incluyen aqu\u00ed los gastos de desplazamiento y ayuda de costos para la instalaci\u00f3n de los candidatos, lo que aumentar\u00eda enormemente la diferencia que aqu\u00ed se presenta.<\/p>\n Fortalecimiento y Consolidaci\u00f3n de la Reforma:<\/strong><\/p>\n Es cierto que el mayor obst\u00e1culo para la adopci\u00f3n e implementaci\u00f3n de la reforma llevada a cabo por el MEC desde 1997 dentro del sistema de educaci\u00f3n profesional agr\u00edcola, fue la falta de preparaci\u00f3n del plantel docente y la relativa desinformaci\u00f3n de este profesional sobre los prop\u00f3sitos, objetivos, contenidos y metodolog\u00edas contenidos en el proyecto de reforma. En la propuesta que aqu\u00ed se presenta, uno de los principales objetivos a lograr es preparar e instrumentalizar al personal docente y actuante en la ense\u00f1anza profesional agr\u00edcola, para que de manera consciente y cr\u00edtica puedan actuar como agentes capaces de comprender, evaluar, juzgar, concebir e implementar dentro de sus realidades las recomendaciones contenidas en las referencias curriculares nacionales de educaci\u00f3n profesional, en particular las dirigidas al sector de la agropecuaria.<\/p>\n Valoraci\u00f3n de la Escuela como Locus Fundamental:<\/strong><\/p>\n Dentro de la concepci\u00f3n del modelo presentado, la escuela agr\u00edcola se ubica como el locus fundamental en el proceso de desarrollo regional. Ser\u00e1 la promotora del proceso de rescate del patrimonio cultural y sobre este rescate se construir\u00e1 un nuevo concepto de desarrollo. Ella, la escuela, no podr\u00e1 considerarse \u00fanicamente como un centro meramente transmisor o transferidor de conocimientos. Se constituir\u00e1 s\u00ed, en un centro de desarrollo regional integrado, interactuando directa y permanentemente con la sociedad y sus instituciones. Actuar\u00e1, consultando, interpretando y traduciendo sus vocaciones, deseos y necesidades. Tambi\u00e9n estar\u00e1 promoviendo y participando de la creaci\u00f3n de nuevos conocimientos.<\/p>\n Apoyo y Cooperaci\u00f3n Internacional:<\/strong><\/p>\n El proyecto presentado y en discusi\u00f3n para ser implementado, ha sido construido y trabajado durante los \u00faltimos dos a\u00f1os en estrecha colaboraci\u00f3n con la \u00c9cole Nationale de Formation Agronomique de Toulouse (Francia). Esta cooperaci\u00f3n, tan importante y fundamental para que el proyecto haya alcanzado este nivel de concepci\u00f3n, deber\u00e1 continuar ya que la aplicaci\u00f3n del modelo propuesto en las condiciones brasile\u00f1as requerir\u00e1 un seguimiento permanente, al menos en los primeros a\u00f1os.<\/p>\n Todo este cuidado se observar\u00e1 en el sentido de que la excelencia y calidad del programa no se vean afectadas por posibles dificultades a superar y ajustes que quiz\u00e1s puedan resultar necesarios. As\u00ed, el intercambio de experiencias entre los equipos de UFRRJ y ENFA-Toulouse se presenta oportuna, ya que ENFA ha acumulado conocimiento y experiencia en lo que concierne a la formaci\u00f3n de profesores de escuelas agr\u00edcolas durante al menos 30 a\u00f1os.<\/p>\n A\u00fan en el \u00e1mbito de la cooperaci\u00f3n internacional, ya se han realizado contactos con la Universidad de Buenos Aires (dos profesores de la UFRRJ fueron a la UBA en noviembre de 2001 y tres profesores de la UBA vinieron a la UFRRJ en la misma \u00e9poca) en el sentido de que una comisi\u00f3n conjunta pudiese establecer una agenda de trabajo sobre el proyecto, con el objetivo de extenderlo en el \u00e1mbito del Mercosur. Estas conversaciones ya se encuentran en pleno desarrollo, est\u00e1 prevista inclusive la participaci\u00f3n de un profesor especialista en Ciencias de la Educaci\u00f3n de la UBA en la etapa de formaci\u00f3n de los formadores.<\/p>\n Fortalece los Centros de Referencias Regionales:<\/strong><\/p>\n La creaci\u00f3n de centros regionales de formaci\u00f3n refuerza la idea contenida en la reforma de desarrollar centros de referencias regionales. La interiorizaci\u00f3n del conocimiento y la democratizaci\u00f3n del saber, llegando a los rincones m\u00e1s lejanos de nuestro pa\u00eds, son parte del proyecto para fortalecer y redefinir el papel de las Escuelas Agr\u00edcolas y de las Universidades en el escenario de la educaci\u00f3n y de la producci\u00f3n agr\u00edcola brasile\u00f1a. El respeto a la cultura regional y el desarrollo del programa observando y cumpliendo las condiciones y potencialidades de cada regi\u00f3n son factores imperativos dentro de la propuesta.<\/p>\n Rompe el Aislamiento Hist\u00f3rico:<\/strong><\/p>\n El programa presentado rompe definitivamente con las barreras existentes entre las Escuelas Agr\u00edcolas, las Universidades y los Institutos de Investigaci\u00f3n. El aislamiento en el que quedaron las EAF, alej\u00e1ndolas de los centros de formaci\u00f3n, creaci\u00f3n y generaci\u00f3n de saber, ser\u00e1 definitivamente superado con la implementaci\u00f3n de un programa de estas caracter\u00edsticas. Con el flujo de candidatos y formadores de forma permanente y continua, se establecer\u00e1 una v\u00eda expresa de comunicaci\u00f3n interconectando estas instituciones en ambos sentidos, dando la certeza y garant\u00eda de que se establecer\u00e1 una nueva era de relaciones e intercambios, modificando positivamente la realidad actual y futura de estas instituciones.<\/p>\n Adopci\u00f3n de M\u00e9todos Modernos y Nuevas Tecnolog\u00edas:<\/strong><\/p>\n La concepci\u00f3n de la propuesta presentada se basa en la incorporaci\u00f3n de lo \u00faltimo en m\u00e9todos y tecnolog\u00edas en Educaci\u00f3n Profesional Agr\u00edcola. La pedagog\u00eda de la alternancia, asociada a la educaci\u00f3n asistida, la interdisciplinariedad y la pedagog\u00eda de proyectos, son hoy parte del proceso de transformaci\u00f3n educativa que est\u00e1n viviendo las grandes naciones europeas, cuyos modelos educativos siempre nos han servido de referencia.<\/p>\n Evaluaci\u00f3n del Programa:<\/strong><\/p>\n El programa deber\u00e1 ser evaluado anualmente por un comit\u00e9 de tres especialistas de posgrado indicados por MEC-SEMTEC, cuyas funciones ser\u00e1n evaluar el programa en cuanto a sus principios, objetivos, metas y m\u00e9todos.<\/p>\n Esta comisi\u00f3n tendr\u00e1 plena libertad de trabajo, debiendo consultar los documentos, entrevistas, visitas a los centros, y al final presentar un informe consubstanciado en el que constar\u00e1 sus consideraciones sobre el programa. Este informe ser\u00e1 enviado a MEC-SEMTEC, y UFRRJ, quienes tomar\u00e1n conocimiento de este, tomando a partir de ah\u00ed las medidas oportunas para atender las posibles recomendaciones constantes y pertinentes.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"![\"\"](\"http:\/\/www.ia.ufrrj.br\/ppgea\/arq_for.jpg\")
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Las semanas en la Instituci\u00f3n, los estudiantes utilizar\u00e1n sus actividades docentes con \u201claboratorio\u201d, realizando sus trabajos individuales solicitados durante la semana en el Centro y por su orientador (actividades complementarias por \u00e1rea).<\/span><\/p>\n![\"\"](\"http:\/\/www.ia.ufrrj.br\/ppgea\/leg_amar.jpg\")
<\/p>\n\n
\n\u21d2 Medios electr\u00f3nicos;
\n\u21d2 Un memorial descriptivo de sus actividades, destacando los avances en su TIF, as\u00ed como las dificultades encontradas;
\n\u21d2 Trabajos individuales indicados para mejorar sus conocimientos t\u00e9cnicos (actividades complementarias);
\n\u21d2 Trabajos te\u00f3ricos\/pr\u00e1cticos solicitados durante las Semanas de Formaci\u00f3n;
\n\u21d2 Seminarios socializando los avances de su TIF y de su trabajo de investigaci\u00f3n (disertaci\u00f3n).<\/p>\n